九十九學年度指定科目考試歷史科試題分析

中山女高／彭裕峰　老師

壹、前言

　　今年的大學入學指定科目考試是九五課綱的第二屆試題，雖然已有去年的經驗，但其命題方式與內容仍廣受各界的期待與重視。事實上，作為一份全國性且關乎眾多考生權益的大考試題，很難在一、二年內，就會確立固定的方向，故往後的趨勢，仍有待進一步的觀察。綜觀今年的歷史科試題，大致延續去年的命題精神與原則，但在若干方面仍有一些變化。

　　首先在冊別配分上，有八成集中在前四冊，高三部分相較於去年，雖下修比重，但部分題目是藉由高一、高二課程的內容來進行命題，故仍不可輕言放棄選修歷史。而在領域分配和時代分期等方面，大致符合課程標準的比重和「詳近略遠」的原則。在試題程度的設計上，延續去年趨勢，大致難易適中，試題深淺皆有，且命題也回歸歷史學科本質，顯見其用心。部分試題深具思辨性與鑑別度；題型以簡述題最多，字數大致精簡，約控制在四行之內，學生讀題起來較為容易。另外，在命題技巧方面，部分題目偏重記憶題型，有些題幹或選項的文字說明不夠明確；而情境題型與圖表題型比重略低，凡此皆是今後命題需要修正改進之處。以下就本次歷史科試題進行分項說明。

貳、試題分析

一、教材分配情形

（一）冊別分布分析

　　在現行九五課綱高中歷史教科書中，高一至高三的課程部分總計有六冊，本次歷史科指考試題的冊別分布情形如下表：

	第一冊	第二冊	第三冊	第四冊	選修上冊	選修下冊	合　計
題　數	11	10	13	9	5	4	52
配　分	22	20	23	19	10	8	100
比　重	22%	20%	23%	17%	10%	8%	100

【註】此次非選有4小題因配分只有1分，故總題數為52題。

　　由上述統計表可知：高一、高二的各冊題數與配分相近，前四冊整體配分比重超過 80%。而令部分同學質疑、不知所措的選修歷史（第五、六冊），則有 9 題 18 分，約占 1/6，相較於去年的高三選修占了 28 分，今年少了 10 分。看起來這份試題似有「頭重腳輕」之感，但其實不然。個人認為原因有二，一是大考中心與命題教授希望在高中教學中，既不要偏廢選修專題也不要造成學生恐慌，故比例上作了調整；二是高三範圍看似題數較少，但其專題內容，多與前四冊互通，因此有不少題目是以前四冊內容來考選修課程中的史學方法概念，若就此標準，至少還有 5 題（10 分）是跟史學方法有關。是故就以上兩點來看，個人頗為肯定如此作法。因為高三的課程安排，本來就建立在高一、高二基礎上，再對歷史有縱深認知與系統概念的用意。此次試題，頗為呼應課綱精神，大致仍符合「冊別平均化」的原則。透過今年的這份試題，也讓同學了解唯有兼顧各冊，才能創出佳績！

（二）領域分類分析

　　現行九五課綱高中歷史教科書中，高一至高三的課程部分可以區分為臺灣史、中國史、世界史和選修歷史等四大領域。臺灣史（第一冊）和中國史（第二冊）的教材比重為六分之一，世界史（第三、四冊）和選修歷史（第五、六冊）的教材比重則皆為三分之一。

　　從上述三大領域分類而言，本次歷史科指考試題的分布如下表：

	臺灣史（16.7%）	中國史（16.7%）	世界史（33.3%）	選修歷史（33.3%）	合計
題數	11	10	22	9	52
配分	22	20	40	18	100
比重	22%	20%	40%	18%	100

　　藉由上表可知，高一的臺灣史、中國史與高二的世界史，其配分幾乎一樣；再進一步看，臺灣史與中國史的配分也相去不遠。由於歷史課綱與命題比重，有時會事涉意識形態，故任一領域或多或少，恐都會有所爭議，故今年歷史科指考試題，頗有平均分配以免落人口實或引發爭議的用意存在。以今年與去年比較，臺灣史配分持平（22：22）；中國史配分增加（14：20）；世界史配分略增（36：40）；選修歷史配分（28：18）已如前述，看似減少，但有些概念則隱含於前四冊的考題中。個人認為這兩年，大考中心頗有透過不同組合以測試市場反應。而慶幸的是，今年與去年的試題評價，大致是正面遠大於負面，因此未來的命題趨勢，會依此原則而發展。

（三）時代性質分析

　　從歷史分期而言，現行九五課綱高中歷史教科書的課程內容可以區分為上古史、中古史、近世史和近現代史等四大歷史階段。依照現行課綱的設計原則，歷史教材的時間配置應當著重「詳近略遠」，亦即以近世史和近現代史為主。

　　從上述四大歷史階段而言，本次歷史科指考試題的時代背景，其配分比例如下表：

	上古史	中古史	近世史	近現代史	跨時代	總計
臺灣史	2	2	2	3	2	11
中國史	2	2	4	2	0	10
世界史	3	2	6	11	0	22
選修歷史	1	0	1	6	1	9
題數	8	6	13	22	3	52
配分	16	12	23	43	6	100
比重	16%	12%	23%	43%	6%	100%

　　由上述統計表大約可知：臺灣史的考題年代分布仍偏重在清領開港通商以後；中國史的考題年代分布則以近世史和近現代史為主，但民國（政治經濟）史今年仍付之闕如；世界史亦趨向於近世史和近現代史，且比重明顯高於上古史和中古史；而選修歷史的「詳今略遠」現象更為明顯。

　　如果就中外歷史整體而論，近現代史超過四成，若再加上近世史，則約略占2/3，尤其是世界史最為明顯。相對的，上古史和中古史的比重，較之去年還下降了10分（38：28）。故整體而言，在時代與斷代分布上，本次歷史科試題顯然更偏重近世史和近現代史，也算大致符合現行教科書「詳近略遠」的特色，值得肯定。

二、試題性質分析

（一）範疇性質分析

　　從範疇性質而言，根據臺北市歷史科輔導團將其區分為四大範疇領域：第一類為政治軍事史；第二類為文化思想史；第三類為社會經濟史；第四類為史學方法。依照現行課綱的設計原則，歷史教材的範疇領域配置應當著重「整體史」（total history），這是當代新史學的理念。也就是說歷史學習者應兼顧各類範疇，避免以往傳統史學教育僅著重在政治、軍事史的缺失。

　　從上述四大範疇而言，本次歷史科指考試題的分布如下表：

	政治軍事	文化思想	社會經濟	史學方法	總計
臺灣史	5	0	6	0	11
中國史	2	3	3	2	10
世界史	4	8	8	2	22
選修歷史	0	6	2	1	9
題數	11	17	19	5	52
配分	21	31	38	10	100
比重	21%	31%	38%	10%	100%

　　由上述統計表可以發現，今年歷史科指考試題的配置，以社會經濟史與文化思想史最多，兩者的比重近乎七成，特別是世界史的部分占了大宗，可作為未來準備的方向參考；而在文化思想史中，選修歷史的比例亦重，尤其占了選修歷史整體配分的2/3（12/18），顯然與選修課程的特色有關，這是另一個未來準備的方向參考。至於政治軍事史的配分，相較於去年下降了將近1/3（30：21），此中透露兩個訊息：第一，呼應歷史教學不應偏重於政治軍事史，更應強調歷史的其他面向，以符合新史學、整體史的精神，但由於今年乃九五課綱的第二屆，未來是否會維持政治軍事史的相對低配分，仍有待觀察。第二，臺灣史的政治軍事史配分，不論就臺灣史領域或政治軍事史範疇，都占將近一半的比重，此也可作為未來準備臺灣史的方向參考。

　　關於史學方法試題，主要是用來評量學生對於歷史思維和史學研究的基本認識。今年史學方法題的配分相較去年又有所增加（6：10），占了5題。個人認為，在未來的指考試題中，史學方法題的比例將會維持一定的水平，這是另一個未來準備的方向。

（二）試題題型分析

　　就題型性質而論，一般可以區分為簡述題、史料題、情境題、圖表題。以去年而言，史料題最多，簡述題次之，情境題、圖表題再次之。

　　就上述四大試題題型而言，今年歷史科指考試題的分布如下表：

	簡述題	史料題	情境題	圖表題	總計
臺灣史	5	5	1	0	11
中國史	4	6	0	0	10
世界史	11	7	0	4	22
選修歷史	4	3	0	2	9
題數	24	21	1	6	52
配分	48	41	2	9	100
比重	48%	41%	2%	9%	100%

　　由上述統計表可以觀察到：今年簡述題最多，比重將近五成，與過去歷屆指考題型相去不遠。史料題約為四成，反映選修歷史的納入，確實對於命題發揮正向引導的作用。而從簡述題與史料題兩者的配分將近九成來看，也透露出同學必須同時兼顧歷史基礎知識與邏輯推論，才能正確作答，獲致高分。另外，圖表題的配分與去年相近（8：9），顯示其仍有一定的命題比重。情境題則僅有1題，較之去年少了6分（8：2）。

（三）試題知識性質分析

　　就知識性質而論，根據大考中心就歷史科指定考科的測驗目標，包括基礎知識、史料分析、研究方法、歷史解釋等四大項，請參考下表：

	測驗目標
基礎知識	1-1　能明瞭重要的歷史名詞、事件、人物、制度與學說。 1-2　能明瞭某一時代在政治、社會、經濟、思想等方面的重要特色。 1-3　能指出歷史事實中的因果、延續、變遷及趨勢等重要概念。
史料分析	2-1　能理解史料的性質與涵義。 2-2　能分析史料的主要概念。 2-3　能評估史料是否足為佐證。
研究方法	3-1　能明瞭資料蒐集的基本方法。 3-2　能區分歷史事實與歷史解釋的不同。 3-3　能對歷史輔助學科有基本認識。
歷史解釋	4-1　能對不同的歷史敘述或評論作出比較，並說出何以會有這樣的歧異。 4-2　能根據資料及基礎知識，對歷史事件、人物、制度或概念提出合理敘述或評論。 4-3　能根據資料及基礎知識對歷史發展的因果延續、變遷及趨勢等作出說明。

【註】資料來源：大學入學考試中心－「97指考試題研討會歷史科報告大綱」。

　　一般而言，歷屆歷史科指考試題以基礎知識題最多，史料分析題和歷史解釋題次之，研究方法題則最少，惟每年的題型比例配置往往有所變動。

　　就上述四大試題題型而言，本次歷史科指考試題的分布如下表：

	基礎知識題	史料分析題	研究方法題	歷史解釋題	總計
臺灣史	6	3	0	2	11
中國史	3	5	1	1	10
世界史	16	1	1	4	22
選修歷史	6	0	0	3	9
題數	31	9	2	10	52
配分	58	18	4	20	100
比重	58%	18%	4%	20%	100%

　　上述統計表顯示今年試題仍然以基礎知識題（58%）為主，次為歷史解釋題（20%）與史料分析題（18%），研究方法題（4%）最少。

　　進一步分析可知，基礎知識題的比重過半，與今年前四冊命題配分超過八成有關，這也是鼓勵同學在高中階段的歷史學習，還是要建立在基礎面，唯有透過紮實的根基，才能有向上發展的可能。而史料分析題、歷史解釋題、研究方法題，三者可合而論之，因為其往往涉及到歷史的第二層概念，即在基礎知識外，還要具備分析解釋與比較歸納的能力。是故如前所述，熟悉基礎知識，固然可以拿到基本分；但若要獲得高分，恐怕還是要建立縝密的邏輯思考與合理的推斷能力，而這個部分，有很多是應該在高三選修課程中所培養的！

三、幾個試題的討論

（一）爭議題目

1. 某個時代中，許多出版商除原有業務外，也大量刊印童蒙識字教材、生活實用手冊、通俗文學讀物等類書籍，銷售的對象以略通文字的平民百姓為主。這個時代是下列何者？
(A)秦漢　(B)隋唐　(C)宋元　(D)明清。

　　此題就全國教師會的新聞稿所提出的疑義中，認為「(C)宋元或(D)明清似乎均可，從題幹內容無法清晰凸顯，現有教材無法明顯區隔」。就學生的角度而言，確實很難從短短的兩行敘述內容，去做宋元與明清的區隔。因為在現行的高三選修版本中，很多談及大量刊印童蒙識字教材，都以宋代為例。然而此題的關鍵恐怕是在於「通俗文學讀物等類書籍，銷售的對象以略通文字的平民百姓為主」這句話，因為其牽涉到明代許多未考取功名的士人，改從事寫作出版一途，從而創作出大量的通俗文學作品；另外，教書也是未考取功名士人的另一個謀生之道，因此一般百姓不乏讀書識字機會，而這些識字的市井小民遂成為出版市場的厚實基礎。然而高中生是否能完全掌握其中的脈絡，恐有待商榷！

5. 古典時期的希臘城邦與中古後期的西歐城市，雖然興起的時空不同，其發展卻有不少雷同之處。下列選項何者為是？

(A)皆因商業需要而興起　(B)公民皆以商人為主體　(C)皆是獨立的政治單位　(D)皆實施直接民主政治。

　　此題本立意良好，希望同學能比較西方上古與中古城市型態的同異之處，但在選項的內容設計上，其文字似乎有進一步修飾的空間。尤其是(A)皆因商業需要而興起、(C)皆是獨立的政治單位，這兩個選項都有一些語句上的疑義。就(A)選項而言，中古後期隨著商業復甦，帶動城市興起，自不待言；而古希臘城邦，有以商業為主的雅典（Athens），也有以農業為主的斯巴達（Sparta），但即使是斯巴達，也不可能毫無交易（商業）行為。而就(C)選項而言，古希臘城邦當然是獨立的政治單位；但中古後期的西歐城市，是否皆是獨立的政治單位，恐有爭議。當時確實有擺脫封建的「自治市」，甚至有城市聯盟（如漢撒聯盟、萊因聯盟），但如倫敦、巴黎等城，顯然不能稱為「獨立的政治單位」。推測命題教授的用意，所謂的中古後期西歐城市，應是指那些擺脫封建的自治城市，但似乎在題目與選項中，未能清楚指出。

26.《史記》有〈河渠書〉，《漢書》有〈溝洫志〉，主要針對黃河患害的嚴重而寫的。但是，《後漢書》到新、舊《唐書》都沒有〈河渠書〉或〈溝洫志〉等篇章。學者歸因於黃河基本上安流無事，無需專闢一篇。請問此一時期黃河安流的最可能原因是什麼？
(A)北方朝廷政治清明，治理黃河成效顯著　(B)北方胡人政權重用漢人，不乏水利專家
(C)黃河中游西側農業大為進步，水利發達　(D)黃河中游西側多屬胡人居處，變農為牧。

　　此題的答案無所爭議，命題初衷也值得肯定，有結合生態景觀與人文發展的用意，是近年來的熱門題型之一。但在提供的資訊相對有限的情況下，一般高中生是否能透過高中所學來進行判答，實有待質疑。雖然部分同學可能是藉由(A)(B)(C)三個選項的同質性，刪除後得出答案為(D)，但這畢竟不是正確的作答方式。是故建議往後如有再次題型出現時，應建立在高中所學與資料完整的前提下。

（二）推薦題目

12.據報導：被魯凱族部落大頭目世家視為傳家寶的青陶瓷，是十七世紀初荷蘭人用它裝棕櫚油，運到臺灣後與魯凱族部落「以物易物」，再運銷到日本。請問荷蘭人是以棕櫚油交換臺灣魯凱族的哪種物品？再運銷到日本哪個港口？
(A)硫磺，橫濱　(B)蔗糖，神戶　(C)鹿皮，長崎　(D)稻米，大阪。

　　此題不論有無看過新聞報導，都可進行判答。最重要的是，題幹同時結合高一臺灣史與高二世界史，但考的是基礎知識，可謂立意甚佳，值得作為往後指考試題的典範！

17.十九世紀前期，英國對美國、中國的貿易情況，以下何者敘述最為恰當？
(A)英國自中國購絲，賣至美國，買回棉花，並以棉布賣至中國
(B)英國自中國購絲，賣至美國，買回玉米，並以棉布賣至中國
(C)英國自中國購茶，賣至美國，買回玉米，並以鴉片賣至中國
(D)英國自中國購茶，賣至美國，買回棉花，並以鴉片賣至中國。

　　此題同時跨高一中國史與高二世界史，就冊別包含二、三、四冊，也是一個指考試題的典範。在掌握時間點「十九世紀前期」的情況下，同學必須要對當時英國與中、美之間的貿易關係，有所了解。簡言之，即此時的英國尚未在印度地區研發新茶種，故仍需自中國購茶；而作為工業革命龍頭的英國，因早期發展重點為紡織業，故必須向美國南部購買棉花（此時美國尚未爆發南北戰爭）；最後是19世紀前期，為平衡中英貿易逆差，英國以鴉片賣至中國以換取白銀。本題看似複雜，但只要概念清楚，即可輕鬆拿分，值得肯定出題用意。

35.資料甲：「管、蔡、武庚等果率淮夷而反。周公乃奉成王命，興師東征，作〈大誥〉。遂誅管叔，殺武庚，放蔡叔。」

資料乙：「既破我斧，又缺我斨（方形的斧）。周公東征，四國（管蔡商奄）是皇（同惶，恐懼）。哀（可憐）我人（兵士自稱）斯，亦孔（很）之將（好）。」

依據上述資料，下列說明何者正確？

(A)資料甲出自《史記》，資料乙出自《詩經》，皆述及同一歷史事件
(B)資料甲出自《史記》，資料乙出自《詩經》，述及不同歷史事件
(C)資料甲出自《詩經》，資料乙出自《史記》，皆述及同一歷史事件
(D)資料甲出自《詩經》，資料乙出自《史記》，述及不同歷史事件。

　　本題屬於文、史結合題，亦即同學透過國文課對韻文與散文文體的了解，而得出資料甲、乙分別為《史記》與《詩經》；然後再從內容判斷出兩者都是在講「周公東征」之事。其實有相當比例的同學對史料題極為困擾甚至排斥，總認為歷史又不是在考國文，老是在「說文解字」。此題乍看之下，又是一道充滿文言文的題目，然而其設問並非要求同學必須要逐字逐句的全文翻譯，只需大致了解其文意即可。此題頗有破除同學對古文史料題的恐慌用意在，亦值得推薦。

36.以下是第一次世界大戰結束之後，有關英國婦女地位的兩份資料。

資料甲：一份地方報紙：「女性還不明白一件事：她們已經不太可能再從事那些有薪資的工廠工作。先前離開家庭雜事進入工廠的女性，如今被要求回到她們原來的鍋、盤世界中。」

資料乙：一位現代史家說：「把選舉權視為是對戰爭中女性作出貢獻的報償，這是很簡單的解釋。實際上，仔細研究後會發現，戰爭帶來的改變不多。那時報紙報導女性得到熱誠歡迎，但在農場、醫院和工廠，她們都被痛恨、敵視。」

關於以上兩份資料的見解，下列敘述何者為宜？

(A)甲和乙認為戰後社會對女性的看法未改變

(B)甲和乙認為大戰改善了女性的經濟地位

(C)甲和乙認為大戰改善了女性的社會地位

(D)資料甲的觀點和資料乙的觀點互相有矛盾。

　　本題為同時結合世界史與史學方法的考題。其用意，推估是希望學生經由資料的閱讀，既了解內容主旨，又藉此釐清長久以來的一些約定俗成說法。現行教科書常以一次大戰作為婦女地位提升的轉捩點，並以取得選舉權作為指標。然就實際而言，婦女地位很難透過一場戰爭就驟然提升。故在課本的學習之外，同學仍要訓練獨立思考的習慣與能力。這類題型，相信將來還會再出現！

參、結語

　　整體而言，今年的大學指考歷史試題，仍可看出命題的用心。除了兼顧高中三年所學的課程基礎與進階邏輯思考外，也在逐步落實高三的選修專題精神。此外，部分試題呈現跳脫單冊思考，而走向古今或中外的歷史參照，是值得肯定之處，也是同學未來準備的參考方向。最後建議同學務必要建立從對史實的了解到對史學概念的培養，同時不要畏懼或排斥史料題。以上原則，若能掌握，則必能事無不成，創造佳績！